Piezas para la Industria: La transformación de la educación en la Revolución Industrial

 Daniel Felipe Fernández Alarcón

La Revolución Industrial del siglo XIX suele ser recordada como la era del vapor,

la expansión del ferrocarril y el proceso de pasar del campo a las fábricas. No obstante,

al analizar esta revolución a lo largo de la asignatura, me impactó cómo su

transformación más profunda y silenciosa no sucedió dentro de los talleres, sino en la

reestructuración de la mente humana. Lo que me llamó la atención fue como la

aceleración para producir en masa y generar capital no solo exigía máquinas más

eficientes, sino también un individuo sumiso, especializado y obediente. Con el fin de

lograr expandir esa conducta, se usó la educación como un engranaje invisible del

sistema industrial, convirtiendo la libertad de pensamiento en un modelo rígido y

estandarizado. En este ensayo, desde mi perspectiva analizaré cómo la educación fue

moldeada para responder y satisfacer las exigencias del mercado, en lugar de fomentar

el pensamiento más allá de las fábricas.

Esta conducta comenzó a moldearse desde la estructura escolar dentro de las

aulas de clase, donde se adoptaban algunas formas de organización relacionadas con

el trabajo, mediante distintos factores como el uso de horarios y señales con el objetivo

de acostumbrar desde la infancia a respetar la importancia de la puntualidad, tal y

como mencionan Cartagena Romero y González Patiño (2024). Esto suponía una

adaptación diferente en la forma en que se organizaba el tiempo en actividades de

campo. Además de ello, los estudiantes eran organizados en filas ordenadas bajo la

autoridad del profesor, lo que establecía una estructura que fomentaba la disciplina y la

obediencia. En mi opinión, lo anterior refleja que con estas medidas no se buscaba

transmitir únicamente conocimientos, sino también acostumbrar el cuerpo y la mente al

encierro y a la rutina.

Más allá de sistematizar el comportamiento de los estudiantes, la disciplina

escolar también podía funcionar como una forma de control sobre el cuerpo y su forma

de actuar, donde se exigía permanecer sentado por largas horas, guardar silencio y

pedir permiso para hablar o moverse. Incluso, como vimos en el ejemplo presentado en

clase, se castigaba el mostrar una conducta que no correspondía a las normas, como

por ejemplo hacer poemas, cuya expresión diferente era rechazada por no

corresponder al comportamiento estándar. Esto se puede relacionar con lo que

planteaba Foucault sobre un cuerpo dócil, al señalar que un cuerpo puede ser sometido

y controlado desde diferentes intereses particulares para alcanzar determinados fines

(Foucault, como se citó en Villalpando Martínez, 2023).

A su vez, la fábrica al dividir el trabajo en tareas repetitivas, pudo relacionarse

con la forma en que la escuela organizaba el conocimiento en materias aisladas que

generaban habilidades aptas para el rendimiento en las industrias, dejando de lado el

arte, la filosofía y el pensamiento crítico. Esto nos mostró cómo el valor de lo que se

aprendía se medía principalmente por su utilidad económica, haciendo que el

trabajador dependiera del mercado laboral para desempeñar tareas específicas,

reduciendo su libertad para comprender el sistema más allá de su propio trabajo y

desarrollar un pensamiento crítico.

Podemos concluir que, al revisar la Revolución Industrial desde un ángulo

educativo, a mi parecer, la sistematización en la educación no tuvo únicamente el fin de

enseñar, sino también de adaptar la mente humana a las necesidades de la industria

mediante el uso de horarios, la formación de cuerpos dóciles preparados para

obedecer a la autoridad y la fragmentación del conocimiento para priorizar la

especialización que requiere el mercado. A partir de esto, les planteo la siguiente

pregunta: ¿en las escuelas actuales se educa realmente para la libertad del

pensamiento, o debido a las secuelas que dejó la historia, se continúan formando

piezas eficientes para el mercado actual?

Referencias

Cartagena Romero, J. D., & González Patiño, H. A. (2024). La educación en el contexto

de la Revolución Industrial. Revista Debates, (90), 82–89.

https://revistas.udea.edu.co/index.php/debates/article/view/356872

Villalpando Martínez, C. (2023, 15 de febrero). Los cuerpos dóciles: disciplina. Enpoli.

https://www.enpoli.com.mx/divulgacion-cientifica/los-cuerpos-dociles-disciplina/